浅析新教材的实施与农村教学实际

的脱节现象

四川省岳池县伏龙中学校   宋坤明

在新的一轮基础教育改革中,以《课程标准》为准绳的新的数学教材以其全新理念、创新的编排体系呈现在一线教师面前。许多一线教师都有些迷茫、困惑。2005年3月16日《光明日报》第5版教育周刊上刊登的中国科学院院士、北大数学科学院教师姜伯驹教授的《新课标让数学失去了什么》中谈到：这个新课标改革的方向有重大偏差，在实践中引起数学上的混乱，应另起炉灶；教材降低水准，没有达到减负的目的，教学中反而加重学生负担；教材的淡化概念、淡化推理证明，数学失去了灵魂。

经过一年的新教材使用，我认为这套新教材的实施主要是存在与农村中学教学实际脱节的现象，造成数学老师在教学中有违新教材的理念，采用“穿新鞋走旧路”的模式。

一．旧教材与新教材时间衔接的脱节

我校已有两届学生（０８级、07级）使用数学新教材，而这些学生小学则使用的旧教材，新、旧教材的衔接点是不同的。

一方面，一线教师对有些知识是很难把握尺度的。例如七年级（下）涉及三角形的分类问题，教材只是提出了问题，小学是学了的吗？教师应讲到什么程度？为了完成教学任务，往往一代而过，教师难把握。这种现象是新旧教材知识体系编排的不同，而伧促间全面使用新教材，学生衔接不上，与学生的现有知识水平不相符。

另一方面这种新旧教材交替的时间脱节，学生的学习理念跟不上，新旧教材的能力要求不同，教师要培养学生“自主，合作，探索”等能力是何等之难。

二．学校的硬件设施与新教材要求的脱节

新教材体现的一种基本理念是：“教材内容有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证与交流等数学活动”。教材的许多内容需要教具、模型、课件等，有的教具无法制作，学校没有配套教学模型，教师制作出了一些课件，学校却没有多媒体教室。

例如，七年级几何体的三视图，学校没有正方体模具，老师制作教具也要花太多的时间，制作这种动态课件也不容易，只有空对空，学生有这样的空间想象力吗？连老师有时都难想象清楚。图形的平移、旋转，虽理论简单，课件制作也容易，但是学校的条件限制了教师的发挥，使非常形象有趣的内容变得枯燥无味，变得深奥。

然而这些基本硬件恰是新课标要求的内容：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”

事实上，很多的数学问题应用课件在电脑上展示显得非常直观，更能体现数学动态变化思想。而农村学校的硬件限制了数学老师教学水平的正常发挥，真正是“心有余而力不足”。

三．现有的评价体系与新教材的理念的脱节

《新课程标准》对评价阐述道：“评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”

这种理论和方法是非常好的，但在教学中难以实施，像我们这样的农村学校一个班有六七十人，要实施上述的评价方式是难的。

另一方面各级领导、社会注重的是学生结果，关心的是中考上线率、优生率。中考的方式不改革，不多元化，社会对教师的评价不多元化，课改只能停留在理论上或比较窄、浅的层面上。

由于这些脱节现象，教师采用的是“违背新课标的理念，加重学生的负担”的策略。有的课改实验区公开使用两套教材，有的家长请老师为学生辅导旧教材，让学生苦不堪言，教师也非常尴尬。

我认为新教材的伧促全面使用，学生知识、能力的脱节，教师难把握教学重点、难点，教学方法也难选择；为了应付评价对切身利益的冲击，只有违背课标的新理念，加重学生负担；学校硬件的冲突，教师不能发挥应有的水平，学生不能体验动态的变化，不能充分展开想象力。新教材中要求对学生能力的培养难以实现。

当然，新教材的优点是明显的，它之所以新，最突出的特点莫过于改变了教材内容的呈现方式，因此教师只要改变教育理念，辅以学生的学习理念；改变教师的教和学生的学的行为；学校配备相应的硬件设施，教师是有能力将新教材的理念发挥得淋漓尽致的。